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  • Recherche et Formation
    avancer la science dans le domaine des troubles de communication reliés à l apprentissage Dans un esprit de recherche animé par les chercheurs et les chercheuses des facultés d éducation des conseils scolaires des réseaux de formation des collèges communautaires l équipe du Centre le personnel et les élèves participent aux projets élaborés en y contribuant par leurs expériences et leurs connaissances Composante formation Enfin dans le cadre de ses

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  • Troubles d'apprentissage
    à l école où ses pairs se seront chargés de réduire ce qui lui reste d estime de soi Pourtant ce rendement scolaire ne semble pas correspondre à son potentiel plus évident dans des contextes qui ne font pas appel au langage où l image aura remplacé le mot Il semblera même génial à résoudre des problèmes pratiques qui font appel à la manipulation à l anticipation Il sera plus efficace à découvrir des règles des patrons logiques à prévoir le fonctionnement d un appareil quelconque que d appliquer des règles pourtant simples de la grammaire S il n a pas le souvenir des détails des tables de multiplication par exemple il aura une mémoire prodigieuse des événements des endroits d un trajet à suivre En fait cet enfant est fonctionnel dans plusieurs sphères de l apprentissage sauf celles qui sont généralement sollicitées et valorisées par l école Il est donc constamment déchiré entre son potentiel réel et celui que lui reconnaît son entourage Profil 2 Ce deuxième profil sera vraisemblablement celui d une jeune fille parfois même celui d un jeune garçon À première vue cette jeune fille semblera performante à l école Elle sera généralement en mesure de mémoriser mécaniquement beaucoup d informations et de restituer ces mêmes informations surtout si l information à retenir lui a été présentée dans un contexte verbal et sonore La parole lui semblera relativement aisée et elle ne négligera pas de fournir beaucoup de détails En fait cette surabondance de détails risquera de diluer l intention initiale de son message Cette jeune fille se conformera bien à un enseignement déductif et cherchera authentiquement à exécuter chacune des consignes à la condition qu elles soient présentées une à une dans une suite prédéterminée Elle imitera bien un modèle à la condition de ne pas sauter d étapes et à défaut de quoi elle ne sera pas en mesure de poursuivre sous prétexte de ne plus comprendre Il faudra donc lui dicter toutes les opérations à exécuter comme si elle n arrivait pas à compenser pour les informations manquantes Cette jeune fille réussit habituellement à bien rendre une lecture oralisée le code semble bien maîtrisé et les intonations bien rendues Elle sera même en mesure de restituer un nombre important de détails Pourtant elle aura de la difficulté à dire dans ses propres mots l essence la synthèse de ce qui a été lu L information implicite ne sera pas reconnue et la compréhension globale du texte lui échappera En écriture elle aura généralement plus de facilité à mémoriser un texte qui fera ultérieurement l objet d une dictée Pourtant ce qui semblerait être compris en dictée ne l est plus dans la rédaction Si cette jeune fille semble fonctionnelle dans le contexte verbal sonore elle l est moins dans un contexte non verbal visuel Si une activité n est pas expliquée par des mots elle aura de la difficulté à comprendre ce qu on attend d elle Ceci sera d autant plus évident

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  • Services Connexes
    des difficultés de l élève soient elles scolaires ou sociales affectives un ou une psychologue évalue les élèves propose des interventions assure un suivi en counselling auprès d eux Ce ou cette spécialiste offre également un accompagnement au personnel de la résidence autant que celui de l école qui œuvre auprès des enfants Services de consultation en services d appoint Deux consultant e s en services d appoint procèdent à l évaluation éducationnelle orthopédagogique des élèves pour qui les conseils scolaires font une demande d admission au Programme De plus ces personnes accompagnent notre équipe scolaire dans l élaboration des plans d enseignement individualisé PEI en s inspirant des résultats obtenus aux évaluations éducationnelles Ainsi elles jouent un rôle de formation en cours d emploi auprès de nos enseignantes ou enseignants qui nous sont prêtés par les conseils scolaires Services d aides enseignants Le rôle de ces personnes est d accompagner l enseignant de ses interventions rééducatives auprès de nos élèves ayant des troubles d apprentissage dans leur cheminement académique social affectif et de développer chez eux des mécanismes de résolution de conflits interpersonnels Services en travail social Par une approche individuelle ou de groupe la travailleuse sociale aidera l

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  • CJL- Admission
    langue française de l Ontario Aussi n oubliez pas de nous faire parvenir la fiche 3 4 complétée Soumettre un avis d intention ne constitue pas en soi une demande d admission Ce document aidera le Centre Jules Léger à gérer plus facilement le processus d évaluation qu il doit initier auprès de chaque candidat ou candidate Seul le dépôt du dossier de demande complété selon les directives de la Note 89 Politiques Programmes avant ou le 1er mars 2016 constituera une demande formelle d admission Deuxième étape Avant de préparer le dossier de demande d admission nous vous invitons à télécharger notre Guide d information en format PDF Vous y retrouvez plusieurs informations vous permettant de mieux comprendre le fonctionnement et les services offerts à l école d application du Centre Jules Léger Troisième étape Une fois que vous aurez obtenu le guide d informations vous pourrez maintenant procéder à la constitution du dossier de demande d admission et ce pour chacun des élèves référés à l école d application du Centre Jules Léger Gabarit du dossier de demande format MS Word Gabarit du dossier de demande format PDF Ce document vous permettra d organiser les informations qui sont essentielles à toute demande de placement au programme pour élèves ayant des des troubles d apprentissage Quatrième étape Lorsque le dossier de demande d admission sera complété vous pourrez utiliser le tableau rappel qui se retrouve à la fin du Guide d informations en format PDF afin de vous assurer que tous les éléments du document soient présents Cinquième étape Suite à ceci vous devez faire 4 copies du dossier de demande d admission et ce pour les quatre membres du Comité provincial d admission Les documents peuvent être reliés à l aide de couvertures de présentation et de reliures

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  • École provinciale
    l élève concerné pour souligner son adhésion à la requête des parents une copie récente d un rapport audiologique contenant l audiogramme de l élève un résumé des antécédents scolaires de l élève dont une liste des écoles fréquentées ainsi que les services scolaires additionnels reçus orthophonie physiothérapie ergothérapie une copie des bulletins scolaires antérieurs palier élémentaire et du relevé de notes de l élève palier secondaire une copie de la recommandation du Comité d identification de placement et de révision CIPR demandant l admission à l école provinciale du Centre Jules Léger Cette recommandation doit être appuyée par les parents de l élève en question ou par l élève de seize ans ou plus une copie du plan d enseignement individualisé PEI le plus récent de l élève une copie de rapports d évaluation pertinents que le comité d admission devrait considérer dans le cadre de l étude de la demande Il est question ici de rapports d évaluation psychopédagogique psychosociale orthopédagogique orthophonique et autres une copie du rapport d un consultant ou d une consultante du service d appoint de l école provinciale du Centre Jules Léger qui a rencontré l élève en question Admission à la résidence de l école provinciale La surintendance déterminera l admissibilité au programme résidentiel si l élève a cinq 5 ans au 31 décembre de l année pendant laquelle l élève est admis réside à plus de 70 minutes ou 115 km de l école provinciale pour laquelle une demande d admission est présentée selon la Politique du transport de la Direction des écoles provinciales a des besoins sociaux émotionnels physiques ou médicaux qui peuvent être comblés dans le contexte du programme résidentiel répond à tous les critères d admission à l école provinciale Comité d admission des élèves sourds et malentendants

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  • École provinciale
    résidentiel et une indication qu il s agit d un élève résidant du conseil scolaire une copie récente d un rapport ophtalmologique de l élève un résumé des antécédents scolaires de l élève dont une liste des écoles et des centres d enseignement fréquentés ainsi que les services scolaires additionnels reçus orthophonie physiothérapie ergothérapie orientation et mobilité une copie des bulletins scolaires antérieurs et du relevé de notes de l élève une copie de la recommandation du Comité d identification de placement et de révision demandant l admission au Centre Jules Léger Cette recommandation doit être appuyée par les parents de l élève en question ou par l élève de seize ans ou plus une copie du plan d enseignement individualisé le plus récent de l élève Le conseil scolaire faisant la demande pourra inclure les documents additionnels suivants au niveau de sa soumission au Comité d admission des élèves aveugles au Centre Jules Léger une copie de rapports d évaluation pertinents que le Comité d admission devrait considérer dans le cadre de l étude de la demande Il est question ici de rapports d évaluation psychopédagogique psychosociale orthopédagogique orthophonique et autres une copie du rapport du consultant ou de la consultante du service d appoint de l école provinciale au Centre Jules Léger une lettre des parents ou de l élève de seize ans ou plus demandant un placement au Centre Jules Léger Cette lettre devrait aussi porter la signature de l élève concerné pour souligner son adhésion à la requête des parents Admission à la résidence de l école provinciale Les élèves aveugles admis à l école provinciale aux paliers élémentaire ou secondaire ne sont pas tenus d habiter à la résidence lors de leur séjour au Centre Jules Léger Toutefois les parents désireux de faire admettre leur enfant à cette résidence doivent entreprendre les démarches suivantes Rédiger une lettre indiquant qu ils veulent l admission de leur enfant à la résidence et remettre cette lettre dans le cadre de leur demande initiale d un placement au sein de l école provinciale Indiquer aussi dans leur lettre qu ils acceptent de se conformer aux politiques aux procédures et aux règlements de la résidence ainsi qu à ceux du ministère de l Education de l Ontario L élève de seize ans ou plus pourra rédiger et remettre lui même cette lettre aux autorités compétentes dans le cadre de la demande d admission au palier secondaire de l école provinciale La requête des parents ou de l élève sera considérée si les autorités du conseil scolaire de l élève en question en conformité avec l article 190 3 de la Loi sur l éducation remettent une lettre aux autorités du Centre Jules Léger attestant qu ils s engagent à défrayer les frais de déplacement de l élève entre la résidence du Centre Jules Léger et le domicile de l élève à toutes les fins de semaine Les autorités du conseil scolaire s engagent aussi à défrayer les coûts du transport

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  • École provinciale
    de l élève un résumé des antécédents scolaires de l élève dont une liste des écoles et des centres d enseignement fréquentés ainsi que les services scolaires additionnels reçus orthophonie physiothérapie ergothérapie orientation et mobilité une copie des bulletins scolaires antérieurs et du relevé de notes de l élève une copie de la recommandation du Comité d identification de placement et de révision CIPR demandant l admission au Centre Jules Léger Cette recommandation doit être appuyée par les parents de l élève en question ou par l élève de seize ans ou plus une copie du plan d enseignement individualisé le plus récent de l élève Le conseil scolaire faisant la demande pourra inclure les documents additionnels suivants au niveau de sa soumission au comité d admission des élèves sourds aveugles au Centre Jules Léger une copie des rapports d évaluation pertinents que le comité d admission devrait considérer dans le cadre de l étude de la demande Il est question ici de rapports décrivant le profil médical de l élève donc en psychopédagogie en neurologie en orthophonie en physiothérapie en ergothérapie et en nutrition une copie du rapport du consultant ou de la consultante en surdicécité du Centre Jules Léger qui a rencontré l élève en question une lettre des parents ou de l élève de seize ans ou plus demandant un placement au Centre Jules Léger Cette lettre devrait aussi porter la signature de l élève concerné pour souligner son adhésion à la requête des parents Admission à la résidence de l école provinciale Les élèves sourds aveugles admis à l école provinciale aux paliers élémentaire ou secondaire ne sont pas tenus d habiter à la résidence de l école provinciale lors de leur séjour au Centre Jules Léger Toutefois les parents désireux de faire admettre leur enfant à cette résidence doivent entreprendre les démarches suivantes Rédiger une lettre indiquant qu ils veulent l admission de leur enfant à la résidence et remettre cette lettre dans le cadre de leur demande initiale d un placement au sein de l école provinciale Indiquer aux autorités du ministère de l Education de l Ontario et du Centre Jules Léger dans leur lettre qu ils sont désireux que leur enfant acquiert et améliore ses habiletés de communication lors de son séjour à la résidence Indiquer aussi dans leur lettre qu ils acceptent de se conformer aux politiques aux procédures et aux règlements de la résidence ainsi qu à ceux du ministère de l Education de l Ontario L élève de seize ans ou plus pourra rédiger et remettre lui même cette lettre aux autorités compétentes dans le cadre de la demande d admission au palier secondaire de l école provinciale La requête des parents ou de l élève sera considérée si les autorités du conseil scolaire de l élève en question en conformité avec l article 190 3 de la Loi sur l éducation remettent une lettre aux autorités du Centre Jules Léger attestant qu ils s engagent à défrayer les

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  • CJL - Mot du Superintendent
    unit an administrative office and a classroom module of deafblind students CJL staff are proud of their students academic progress and achievements and of the quality of the programs and services offered It gives me great pleasure to provide the following information about CJL s programs and services Demonstration school program for students with severe learning disabilities Provincial School for deaf and hard of hearing students Preschool preparatory program for

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